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    寶安bec商務英語培訓班。要加強商務英語寫作效率,掌握商務英語的文化特征和口語基本要求非常必要寶安商務英語高級培訓班,但也要轉型英語學習觀念,培養基礎英語寫作效率,同時學生在實際課堂中應擺脫傳統的教學方法,調動教師的學習熱情,從而提升教師的寫作效率。

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    隨著經濟全球化的演進,商務英語寫作作為經濟生活中越來越重要的活動。商務英語寫作是以英語書面語進行商務溝通以達到這些商務目的的一種表達方式。但孩子的商務英語寫作效率卻差強人意,那么應怎樣提升教師的商務英語寫作效率呢?首先,讓孩子充分認識商務英語文體特征和幾乎寫作提出;其次,要激發孩子的基礎英語寫作效率,使其具備認真的英語基本功;**后,教師在課堂中應轉變教學方法,提高教師商務英語寫作效率。

    1 一、商務英語的文化特征和幾乎寫作提出

    文體學認為,英語作為一種自然語言不是一成不變的,它會促使行業的不同而不同。這些不同主要體現在譴詞造句、修辭方法、語篇結構上。商務英語是一種將英語運用到國際商務環境和商務活動中的英語。由于商務英語牽涉面廣,信息良大,參與者之間關系復雜,因此商務英語有不同體裁之分。但不論文體怎么,商務英語的語篇結構應該簡明扼要,只有這么才具備商務活動的規律。

    根據商務英語文體特征商務英語寫作幾乎要求應源于用詞精準詳細,造句簡潔明了,段落明晰完整。

    1.用詞正確準確

    商務英語寫作不同于一般中文口語,如果一個詞或一句話的含義不確定,就有必然給公司或企業產生負擔。 因此,商務英語寫作的用詞提出正確、具體,語言的涵義應了解,詞語的涵義和外延應嚴格,意義含混甚至模糊不清的詞句還有似是而非的暗喻和敘事往往回導致非議或者誤解,在寫作中應切記避開。例如,Sales have increased substantially this year.(今年業績大幅度增長)這一句不夠清晰準確,如果將substantially具體化成45 percent, 讀者則會對上升好多有了解的概念。

    2.造句簡潔明了

    商務英語寫作與通常的記敘文和描寫式文章不同,它不需要大量的隱喻和華麗的蘊藉來提高其寫作成效。所以,商務英語寫作的用詞應該力求簡練、明了,應刪去一切空洞冗長的文字。

    3.段落清晰完整

    在進行商務英語寫作時,必須嚴格寫作的初衷和寫作的動機,對要寫的內容應如此了解,并將自己的模式用完整和明晰的段落體現出來。完整,即文章的詞句應包括有開首段,發展段和結尾段。清晰是指文章的段與段之間,句與句之間有連貫性和邏輯性。

    總之,商務英語的文化決定了商務英語寫作的幾乎要求:簡潔---才能提升效率;準確--才能防止延誤;完整---才能顯示邏輯思維能力。

    2 二、培養孩子的基礎英語寫作素養

    學生在寫作中正確很多,中國式英語連篇,而且也有好多語用失誤。因此轉化英語學習觀念商務英語,培養基礎英語寫作效率,是提升商務英語寫作效率的基礎和關鍵。

    1.不斷**寫作訓練激發英語語法的運用效率,重視了解有關詞匯的含義,以便能積極利用有關語法和句型去作文

    這顯然要記住語法規則,更重要的是**做各種各樣的創作訓練,以超過在寫作中能準確應用有關語法規則。學生作文中常用詞匯正確有:主謂一致、定語從句、介詞的習慣搭配、非謂語動詞的含義等等,這些方面在寫作中要特別注意。

    2.以讀促寫,詞匯是母語的基礎,沒有一定量的語法就能夠進行語言學習和推動語言的交際、交流功能

    在課堂實踐中,學生所見到的作文障礙首先是詞匯量不足,針對孩子語言輸入明顯不足的弊端,采用“以讀促寫”的課堂形式,要求教師充分利用現有的精、泛讀材料,結合傳統的范文背誦法,將其中的精彩語句、優美句子記住和朗讀,并引導孩子活學活用,盡可能將所學所記的新詞、短語、句型及新穎詞句用來創作。這種以讀促寫的課堂形式。既增加了孩子的閱讀效率也提高了孩子的母語輸入和語篇構建常識,進一步提升了孩子的寫作效率。

    3.掌握英語句子的作文方法,恰當利用這些特點的語句

    英語句子寫作方法大致包含:相關的含義需用并列句或復合句寫成一個句子,不相關的含義需分成幾句來寫;一般應避免用詞重復;修飾語應切記放在離其所修飾成分**近的位置;代詞應有明確所指, 在人稱、數、格等方面與所指的短語保持一致;比較級所非常的人和物應更加明確,并屬同類;一個句子的表語以及名詞的主句、語態、語氣不應隨意改變;恰當使用簡單句、并列句和復合句,使單詞多樣化;句子中的各分句之間必要時須用句型或鼓勵詞。再者,英語重“形合”(hypotaxis),漢語重“意合”(parataxis) (連淑能,1993);漢語許多語句各個個別之間的關系可以意會,無須用特殊的連詞,而相同的含義寫成英語句子則需要用句型或鼓勵詞,以示各部分的特殊關系,從而獲得銜接效果。

    4.了解一些英語段落、篇章的組織與寫作知識

    英語段落的一個基本原則是,它通常根據一條直線進行展開,即英語段落或許先敘述段落的中心思想,而后分點證明。而漢語句子則是歸納性、螺旋性的。其中螺旋性是漢語特有的,它的特征是以頻繁又演變的方式對一種意思加以展開。受漢語語篇結構影響的英語作文其實給英語本族語者留下“重點不注重”和“缺乏連貫性”的記憶。因此在寫作時要留意以上兩點:**,所寫語句與篇章均要力求連貫和銜接。一段中的全部語句應發揮一個中心思想,各個句子要根據一定的次序排列,各句中的詞性、語態一般不應改變;各段之間必要時也應使用一些轉承語或過渡句。第二,篇章的用詞和句子在體裁上通常要保持一致。非規范性口頭文化的詞組(如熟語)和句子寶安商務英語高級培訓班,一般可以產生在電影和獨白的訪談中,在即將文體中應避免使用;寫作時不應只按照所記詞匯和句子的德語含義而無視其文化特征機械地拼湊句子。

    3 三、實踐教學

    了解了商務英語的文化特征和口語基本要求,以及具有了較好的基礎英語寫作效率后,教師在實際課堂中要完善教學方法,調動教師的作文熱情。如完善定稿互評制和兩稿終稿制。

    1.初稿互評制

    待學生的初稿完成后,將學生分組,分別對每一個人的文章進行評估,評估的內容以及:(1)哪些詞語結構、詞和句型有問題;(2)該初稿的特點有什么;(3)哪些思路應該進一步理解、說明;(4)該初稿哪些內容混亂、觀點含糊;(5)該初稿的哪一部分需要提高例子和細節。為什么;(6)該初稿的哪一部分結構松散、條理不清?在評估過程中,教師隨時參加到孩子的探討中進行觀察、講解,并將集中探討與某些輔導結合起來,指出正確,提出更改意見,學生再按照這種看法進行設置或重寫,由于實行了這些評估制,為了不被老師笑話,90%以上的教師都期待把寫作寫好,所以記敘寫得非常努力。

    2.兩稿終稿制

    初稿評估過程結束后,要求教師課后進行二稿寫作,讓同學盡可能根據一稿互評的意見、教師批改的意見及評課進行設置,進一步發掘內容、充實內容,并注重語言方式的恰當表達。二稿完畢要求同學再次互評,認真對照一稿,進一步細化各自的缺點和不足。**二稿的作文、修改、互評,可以很大地提升教師的寫作效率。實踐說明采取這樣教學方法,能積極把創作過程納入到寫作課程中,整個創作過程是以孩子為中心,重視員工與教師,學生與同學兩者的溝通、協商、合作、相互學習、相互效仿,一改往日教師的壟斷角色。鼓勵孩子與同伴多切磋、多協調,要求教師注重于創作內容的發掘與表達,讓孩子切實投入到寫作步驟的各個階段,充分發揮其客觀能動性,使孩子真實體會到創作的本質和作用,讓孩子在寫作過程中扎扎實實訓練,不斷提高寫作效率。

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